• 刘俊利:基于史学素养的主观题三个命制维度*
  •           2014/12/17     浏览()     【
  • 基于史学素养的主观题三个命制维度*

    ——以连云港市中考历史试题为例

    刘俊利

    史学素养,是中学历史教学的核心教育价值所在。其主要内容为时空意识、分层意识、现实意识、问题意识、证据意识、融合意识等,它们体现在史学研究的一般过程,即由提出问题到收集史料、再到利用史料解决问题、最后到评估解决效益;蕴含于历史学习的过程,即由客观史实,到经典史料的研读,最后到情感态度价值观的领会和感悟。[1]史学素养的这些内容,呈现出由主体内容、核心要素和主要方法等组成的基本结构。其中主体内容,包括客观史实、历史叙事、历史认识、历史评价等;核心要素,包括时间、空间、人物、史料、情感态度价值观等;基本方法,包括历史研究和历史学习(归纳史实、研读史料、情感体悟)等。史学素养的基本结构,为命制主观题提供了基于主体内容、基于核心要素和基于主要方法等三个维度。连云港市结合初中毕业生的认知特点和中考性质,从基于史实、基于方法、基于要素三个维度进行了命制主观题的探索。总结这些探索,目的是拓展主观题命制视野,推进中学历史课堂教学改革。

    一、基于史实:主题、节点与情境

    史实具有现实意义,从不同视角整合史实,能够得到不同的启示。立足现实,汲取历史养分,以便迎接未来,应是中学历史教学的重要任务之一,此即中学历史教学应增强学生现实意识的缘由。同时,史实客观性(这里最好改为真实性)需要从对史料的甄别中获得。研读、甄别史料以检验史实的客观性(真实性),又是中学历史教学增强学生证据意识的重要途径(或方法)。因此,历史教学的重要目标之一,就是利用史料,不断拓展学生的历史视野,掌握多视角整合史实的方法,持续从历史演变中获取启示,增强正能量等。而以检测学习效果为目标的命题,实质是历史学习的逆过程,即由主题(历史启示)提供整合史实的视角,然后依据主题划分阶段,选取史实节点,选择经典史料,创设问题情境,命制试题。考生解题过程,既是检测学习效果的过程,也是感悟历史启示的过程。

    例如,2013年,我们确定了从历史中获取实现梦想的如下主题:

    古往今来,梦想成真,是每个人毕生不倦的追求。不同的是,政治家以实现自己的政治抱负为梦想,普通人以实现自己的价值为梦想。梦想可以不同,但都以成真为追求目标。历史上,一些人的梦想得以成真,而另一些人的梦想却不能成真。个中缘由,给我们今天实现梦想提供了借鉴和启示。梦想要成真,首先梦想须符合时代潮流,大至政治抱负须要符合时代潮流,小至个人价值须建立在多赢的基础上。梦想要成真,还须高瞻远瞩的智慧。用自己的智慧把握时代脉搏,以使自己的梦想蓝图绘就于坚实的基础之上;用自己的智慧,制定实现梦想的方略,以使自己的梦想步步为营,不断向理想的彼岸迈进;用自己的智慧,审时度势,与时俱进,根据时代发展和具体情境,调整策略,最终实现梦想。梦想要成长,更须坚忍不拔的毅力。坚持不懈,在不断战胜艰难困苦中实现梦想;持之以恒,在坚信梦想一定能成真的信念中实现梦想。

    在此基础上,选择历史上的重要人物。如李鸿章、孙中山和毛泽东等,用他们的行动,诠释上述思想。然后,筛选出关键节点。如李鸿章创办洋务企业,推行洋务运动;孙中山探求革命道路,实现中华民族的民主、富强;毛泽东提出工农武装割据思想,在经历种种艰难困苦的考验后,最终实现独立、民主、富强的梦想。再后,选择经典史料,创设试题情境。如选择李鸿章有关推行洋务运动的奏折;孙中山有关“三民主义”的论述;毛泽东有关“工农武装割据”思想的论述等。最后,依据实现梦想的三方面要素,结合学生的认知特点,围绕主题设计如下问题:

    【例一】(2013年)“梦想成真”是每个人的追求。历史人物的探寻,为我们实现梦想提供了宝贵财富。阅读史料,并结合所学知识,回答下列问题。(10分)

    1)梦想要成真,首先梦想须顺应时代潮流。李鸿章曾认为,“中国文武制度,事事远出西人之上,……中国欲自强,则莫如学习外国利器。”这里的“文武制度”指什么?为“自强”,李鸿章进行怎样的实践探索?写出这种探索失败的标志。(3分)

    2)梦想要成真,还须高瞻远瞩的智慧。孙中山提出,“我们革命的目的,是为中国谋幸福,因不愿少数满洲人专制,故要民族革命……”这里,孙中山的最终“梦想”是什么?为此,他在1912年和1924年,分别进行了怎样的政治探索?(3分)

    3)梦想要成真,更须坚忍不拔的毅力。毛泽东在1930年指出,“朱德毛泽东式……扩大人民武装的路线……无疑义地是正确的。”毛泽东这样论述的实践基础是什么?1934-1936年,他和中国共产党经历怎样的考验?毛泽东争取民族独立的“梦想”得以“成真”的标志是什么?(4分)

    基于史实的试题,首先,具有明显的教化功能。试题的主题鲜明,思想线索清晰,体现了中学历史课程的教育价值。其次,试题的效度高。试题的情境新颖,考查内容多元,既考查了理解史料的能力,也考查了在新情境中运用所学分析和解决问题的能力。再次,试题的视野开阔。试题中的各问题组,既可以是递进关系,如本题;也可以是并列关系等。这为选择试题的史实切入点,提供了多种方向。基于史实的这些试题特征,要求我们的课堂教学,须有主题、有思想,能切实体现史学的教育价值;须多视角整合史实,提供运用史实解决问题的灵活性;须有史料,能使史实与史料融合贯通,拓展掌握史实的厚度和宽度等。

    二、基于方法:任务、步骤与基点

    方法即路径或程序。方法的运用即为过程。历史学习的方法,既包括史学研究和历史学习的一般方法,也包括如史实的纵横联系、史实的阶段归纳、史料的研读等具体方法。无论哪一种方法,都是完成具体任务的步骤,都经历从史实到史料再到史感的程序,其落脚的基点都是具体史实和史料。任务、步骤与基点构成方法的核心要素。基于方法的主观题,就是依据方法的这三个核心要素展开。首先,确定方法达成的任务。任务统领整个过程,规定了试题的走向;其次,规划方法步骤。步骤是完成任务的具体举措,规定了试题的设问框架;最后,以史实和史料为基点,选择史实切入点和经典史料,在梳理、印证史实和甄别、诠释史料过程中呈现史学方法,构成完整试题。如例二即为基于历史学习一般方法的试题,比较完整地反映了这类试题的基本结构。

    【例二】(2010年)某同学要探究“在推动社会发展进程中,科技人才、科学技术和社会环境间的关系”。请根据提示与这位同学一起完成这一探究任务。(14分)

    1)这位同学用表格梳理史实,以奠定探究基础。请完成表格中的相关内容。(4分)

    人物

    时间

    成就

    人物

    时间

    成就

    毕昇

    宋代

    ①▲

    牛顿

    1687

    《自然哲学的数学原理》

    瓦特

    1765

    改良蒸汽机

    达尔文

    1859

    ③▲

    爱迪生

    19世纪后期

    ②▲

    ④▲

    1905

    “狭义相对论”

    ……

    2)史料是探究的主要对象。阅读下列史料(《世界科技通史》),并回答:(7分)

    哈雷撰写的用作《(自然哲学的数学)原理》前言的那首诗文,可以当之无愧地被看成是第一篇……的文件。在那首诗里,哈雷写到如何去了解世界:“在理性光芒的照耀下,愚昧无知的乌云/终将被科学驱散。”

    瓦特是在1765年的一个星期日外出散心的时候突然想到他的解决办法的。他的想法……避免了把汽缸交替着一会儿加热一会儿冷却,对燃煤的节约自然十分可观。

    材料一

    材料二

    材料三:美国政府研发费用

    ①材料一的《自然哲学的数学原理》主要讲述了哪些物理学定律?材料认为这些成果推动了思想领域什么运动的发展?

    ②材料二中瓦特改良蒸汽机解决了什么问题?在使用蒸汽机后产生了哪一新式交通工具?

    ③材料三反映了美国政府1956年以来科研经费呈现出怎样的趋势?试举这一时期不同领域的两例世界先进科技成就。

    3)反思是历史探究的重要成果之一。根据上述探究,请回答:(3分)

    ①从社会环境和个人品质两个角度,归纳科技人才能够发明创造的主要因素。

    ②科学技术与社会发展间呈现怎样的关系?

    例三是基于具体方法——纵横联系法的试题。这类试题尤其注重方法的具体内涵。如横向联系,一般是共时性和同性质联系,关键是选准联系节点,具体如某一阶段或某一具体年代等。纵向联系,一般是同一地域的历时性联系,关键是选准历史发展的重要转折点。纵横联系中的归纳,一般是揭示蕴藏于联系中的历史发展、演变趋势等。

    例三】(2011年)纵横联系是历史学习的重要方法之一。据所学知识回答问题。(12分)

    11925年前后,美国经济持续繁荣,苏联经济也基本恢复。苏联经济基本恢复的主要原因是什么?20世纪90年代初,当美国再度繁荣时,苏联政局发生什么巨变?(2分)

    2)阅读下列选自《光荣与梦想》的材料,回答问题。(6分)

    20世纪30年代初)俄国(苏联)在纽约有个贸易机构……登广告招募6000名熟练技工,报名应聘的竟达10万人之多,其中有管子工、……化学家、……教员、牙科医生等。

    (波士顿市市长带领10万名儿童在广场上宣誓)我要做一个美国的好公民,保证为全国复兴运动尽自己的一份义务,买东西只在蓝鹰商店里买…… 我决心帮助罗斯福总统,让美国重新过上好日子!

    亲爱的总统先生(罗斯福):……您派来的人找到了我们家,我们便同他一道去了银行,银行答应押款可以慢一点还。……(被人拿走的)这些家具,您派来的那人也帮我们弄回来了。像您这样的总统,我还从来没有听说过。

    材料一

    材料二

    材料三

    请回答:①据材料一,归纳美国的经济特点。材料二中的誓言保证了罗斯福新政中哪一重大措施的实施?材料三说明罗斯福新政取得了什么直接效果?

    ②上述材料反映了罗斯福新政的主要目的是什么?与罗斯福新政同时,苏联形成了什么模式?这一模式取得了什么积极效果?

    3)有学者认为,政府执政理念一般分为“执政为民”和“执政为国”两类。从美苏20世纪30年代的主要举措看,两国的执政理念分别属于哪一类?你赞同哪一类?并说明理由(只有观点没有说明理由的不得分)。(4分)

    基于方法的试题,其考查目标具有综合性,必须立足于客观史实、经典史料和正确情感态度价值观的培养。方法只有在具体的历史学习过程中运用才能显现其效力、具有意义。因此,我们要确立方法即过程的教学理念,在史实、史料和史感循环递进的教学活动,把切实运用史学方法作为重要教学目标,完善教学过程。

    三、基于要素:特性、类别与应用

    要素是构成史学素养的基本单位。一般而言,史学素养的基本要素有:时间、空间、人物、史料等。每一种要素的内涵和特性,为主观性试题提供了命制视角。依据每一种要素的内涵和特性,设计问题框架,选择史实切入点,创设问题情境,就可以命制新视角的主观题。与前两种维度相比,基于要素主观题的命制,尤其需要先对要素有全面研究,准备把握要素内涵,深刻领会要素性质,才能设计出问题框架。如若依据历史时间的特性设计问题,应首先对历史时间做如下研究:

    历史时间是“实实在在的活生生的现实”,“正是在时间的长河中,潜伏着各种事件,也只有在时间的范围内,事件才变得清晰可辨。”[2]首先,时间规定了史实的有限性与客观性。从无限的时间轴上将事件划分出来,就形成了有限的“史实”。具有起止时间的史实,就具备了不可更改的客观性。因此,时间指代了“具体史实”。史实因时间具有有限性、客观性和清晰性。其次,时间具有连续性。“真正的时间,实质上是一个连续统一体,它又是不断变化的。”[3]因为时间的这种连续性,使得史实之间具有了因果关系。一系列前后相继的史实,在体现时间的连续性的同时,也赋予了这些史实间的因果联系。因此,时间的连续性,又规定了时间具有“共时性”和“历时性”特征。基于同一时间节点的史实,共用了同一时间点,奠定了横向联系的基础;基于不同时间段中的史实,在其演变中分享了时间的连续性,奠定了纵向归纳的基础。最后,时间具有多样性。布罗代尔将时间划分为长时段、中时段和短时段三种类型,并赋予这种划分以丰富的智慧。“这意味着逐渐习惯一种比较缓慢的、有时近乎停滞的时间。在这个层面上,人们能够正当地从苛求的历史时间的图式中解脱出来……(这样)整体的历史可以重新思考。”[4]所谓长时段,“它所考虑的只是那些按照一个世纪或更长时间来衡量的现象。在这个层面上,历史的运动十分缓慢,跨越了巨大的时间范围。”所谓中时段,“它们或者被称为时期,或者被称为阶段,有时被称为时段,有时被称为趋势。它们被视为长期持续的事件,其细节可以被忽略。”“各种事实根据这些现象被组织起来,加以说明和解释。”所谓短时段,它是具体事件的时间,属于“传统历史学的层面。”[5]

    进而,依据时间内容,分别从时间的具体性、连续性和多样性设问。同时,围绕时间特性选择史实。这样,试题考查的史实具有开放性和综合性。

    【例四】(2013年)历史时间是“实实在在的现实”。结合所学知识,回答下列问题。(12分)

    1)在时间中,潜伏着各种事件。写出1861年美国开始第二次革命的名称。1945年,雅尔塔等会议确定怎样的世界格局?写出二战最终结束的标志性事件。(3分)

    2)各种事件在时间中的顺序往往暗含了它们间的因果关系。巴黎和会引发中国的哪次爱国运动?列宁的战时共产主义政策,影响了苏联哪一经济政策的出台?(3分)

    3)时间分为长时段、中时段和短时段。从长时段来看,中国古代史,是统一多民族国家形成和巩固的历史。写出我国第一个统一多民族国家的朝代。从中时段来看,1760-1800年的世界史,是资本主义确立和巩固的历史。分别写出此时英、法两国革命的名称。(3分)

    4)综上所述,我们应怎样利用时间的特性进行历史学习?(分层次回答。3分)

    基于要素的主观题,首先,具有综合性强、发散性大等特性。试题所考查的史实选择空间比较大。其次,试题的基点落在应用上。理解要素的内容,目的是在实践中正确使用这些要素,以进一步提高学习效益。因此,教师应注意史学素养各要素特性的研究,研究各要素在历史学习中的作用。然后,将之渗透于课堂教学中,并根据各种要素的特性学习历史。如运用时间轴来规整客观史实;利用时间的共时性、连续性等整合史实;利用长时段和中时段,探讨历史发展趋势等。

    注释:

    *本文为江苏省中小学教学研究第九期立项课题:中学生史学素养的培养策略研究(编号:JK9-L109)的研究成果之一。

    [1]刘俊利:《历史学的学术性与中学历史课堂教学》,《中学历史教学参考》,2013年,第1-270-74页。

    [2][]马克·布洛赫:《为历史学辩护》,中国人民大学出版社,2006年,第23页。

    [3][]马克·布洛赫:《为历史学辩护》,中国人民大学出版社,2006年,第23页。

    [4][]布罗代尔:《论历史》,北京大学出版社,2008年,第36页。

    [5][]布罗代尔:《论历史》,北京大学出版社,2008年,第32页。

    本文发表于《历史教学(中学版)》2013年第11期。

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